Escuchando y jugando aprendemos

Tal como se explicitó en la publicación anterior, el desarrollar el escuchar en los niños permite que se desarrolle una mayor concentración, comprensión y por ende, un aprendizaje más significativo.
Hoy en día, existen diversas consideraciones metodológicas para el desarrollo del escuchar, tales orientaciones se plantean en La Reforma Curricular en NB1 del Subsector Lenguaje y Comunicación. Estas plantean que:

• Es importante que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar. Transformándose él en un buen escucha.
• El educador debe generar, en el aula, situaciones que permitan desarrollar el escuchar, invitando a la interacción y el respeto por el escuchar.
• El profesor debiera trabajar en un programa de desarrollo del escuchar, evitando así gritar, repetir instrucciones y permitiendo el desarrollo de actividades que estimulen los tipos de escuchar.
• El profesor debe aportar múltiples experiencias que permitan a los alumnos enriquecer su vocabulario, trabajando así las caminatas de lectura por diversos lugares identificando nombres, objetos, etc.
• Es importante que en el aula, los profesores generen situaciones para que los niños puedan conversar en formar libre, como por ejemplo, trabajos grupales.
• El profesor debe propiciar instancias que estimulen a los niños a tomar la palabra y a sostener discusiones acordes a su edad, mediante la lectura de cuentos, noticias, en los cuales los niños expresen sus juicios valóricos, etc.

Además de estas orientaciones para el desarrollo del escuchar, existen otras para que la literatura se convierta en un aporte para el niño, considerando que esta, entre otras contribuciones desarrolla la imaginación y el lenguaje, aporta experiencias vicarias; haciendo que el lector se transporte a otros lugares, ayuda a comprender las conductas humanas, permite adquirir conocimientos y favorece la creación literaria. Estas consideraciones metodológicas se refieren a que:

• Es importante que el profesor dedique tiempo para seleccionar poemas y cuento, tanto para ser leídos por el niño como narrados por un adulto.
• El educador debe considerar varios aspectos relevantes al narrar o leer un cuento a sus alumnos, entre los que se encuentran la selección del cuento, las condiciones del narrador y el ambiente en el cual se narrará el cuento.
• Una de las tareas importantes que debe llevar a cabo el profesor de NB1 es el rescatar la poesía y fomentar el gusto por leerlas y escucharlas. Por poesía entendemos todas las formas poéticas: rimas, trabalenguas, adivinanzas, poemas, retahílas, canciones, villancicos, etc.
• El profesor debe transformarse en un buen lector de poemas, de tal manera que logre transmitir los sentimientos que el autor quiso expresar.
• El profesor debe considerar dentro de sus actividades periódicas a dramatización como una estrategia de alto valor educativo, estrategia que proporciona alegría, descarga emocional, valores y permite la integración de los distintos aprendizajes de los subsectores.
  

Todas estas estrategias metodológicas, tanto para el desarrollo del escuchar como del lenguaje oral, requieren que el docente esté en un constante cuestionamiento y avance en su tarea educativa, de tal modo que el trabajo con los alumnos sea lo más consistente posible para así lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea eficaz, logrando que el niño sea capaz de poner en práctica todos los conocimientos que ha aprendido y contextualizarlos a cualquier situación.
Por otra parte, existen una serie de juegos verbales que permiten y estimulan el desarrollo del lenguaje oral, la lectura y al escritura, mediante una forma lúdica y creativa, ayudando así a que el niño se sienta constantemente motivado a participar y a aprender. Antes de dar a conocer estas sugerencias es importante considerar que todas estas estrategias también pueden ser realizadas en los hogares, así en el niño se produce un aprendizaje más significativo, ya que tanto en la casa como en la escuela se les están enseñando y está constantemente practicando una serie de juegos que le ayudaran en su proceso educativo, juegos que son tan simples de trabajar que no es necesario tener dinero para comprar materiales, ya que todo lo que se utiliza está en el entorno del niño, en el lugar en que él se desenvuelve. Así, el niño se sentirá más cómodo y le será más fácil poner en práctica y llevar a su contexto lo que está aprendiendo.
Veamos algunos juegos…

Aliteraciones (palabras que comienzan con el miso sonido) y rimas:

• “Veo, veo”: El animado piensa en un objeto del lugar en que se encuentra y lo anota en un papel, luego comienza a dar sus características y el niño debe adivinar qué objeto es.
• Rimas: El niño se debe presentar siguiendo el siguiente modelo: Me llamo María y como sandía.
  Me llamo Jaime y me gusta bañarme.

Jugar con palabras:

• Familia de palabras: En una serie de 4 palabras el niño debe encontrar la palabra “intrusa” y justificar su respuesta.
• Concurso de TV: un, dos, tres: El niño debe decir la mayor cantidad de palabras en cierto tiempo de acuerdo a las características que explicite el narrador. Ejemplo: En la biblioteca hay libros, diga otros lugares en que se pueden encontrar libros.

Adivinanzas:

• El preguntón: Un niño sale de la sala de clases y los demás escogen un objeto. El niño entra a la sala y comienza a formular preguntas que le permitan descubrir el objeto escogido por los demás.

Trabalenguas .

Finalmente, como reflexión quisiera dejar una interrogante, tanto para padres como para docentes y, de acuerdo a las respuestas obtenidas, sacar nuestras propias conclusiones (Ver Encuesta, costado derecho de la pantalla)


Bibliografía:

Baeza, Paz y Solís, María: Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones metodológicas.
Condemarín, Mabel: Juegos Verbales

Manipulemos el habla y escuchemos

Quizás, más de alguna vez nos hemos preguntado ¿Qué es la conciencia fonológica?, o talvez nunca hemos oído hablar de ella. En el presente artículo se dará a conocer la respuesta a la interrogante, de tal manera que futuros docentes puedan tomar los conceptos claves para así conseguir desarrollar actividades que permitan el buen desarrollo y aprendizaje de los alumnos y alumnas, de una manera creativa y motivadora que incentive la participación fomentando así, el aprendizaje significativo.

Comencemos… La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística que consiste en la “toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez, J. y Ortiz, M.), es decir, es la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el habla, ya sea, manipulando las sílabas, las palabras que componen frases y, los fonemas, las unidades más pequeñas de las palabras.
La conciencia fonológica, junto con el aprendizaje de la lectura, poseen una estrecha relación ¿Por qué?, porque si se toma conciencia de que cada sonido de la palabra (fonema) posee una representación gráfica (grafema) y luego se articulan palabras, finalmente se producirá el proceso de decodificación que permitirá desarrollar el aprendizaje de la lectura. No obstante, como docentes, no sabemos cómo trabajar para desarrollar estas habilidades fonológicas, es por esta razón que, existen diversos tipos de tareas que se han utilizado para medir estas habilidades, las cuales se han agrupado en quince categorías, que van desde la duración acústica hasta la escritura…
Te invito a que veas el siguiente cuadro resumen en los que se dan de modo resumido estos tipos de tarea:

Cabe destacar que todas estas tareas poseen diversas demandas cognitivas, por lo que, para desarrollarlas se debe tener en cuenta una cierta secuencia, de menor a mayor complejidad, de acuerdo a las capacidades del alumnado.

Por otra parte, un tema muy importante dentro de aprendizaje de los alumnos es desarrollar en ellos el escuchar, pero ¿Qué es el escuchar? El escuchar, además de incluir el oír, “…Es la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y utilizar a información” (Beuchat, C.) En general, se observar cuatro tipos, los que son:

• Escuchar atencional, en el cual se focaliza la atención en un estímulo para obtener información. Ejemplo: Seguir instrucciones.
• Escuchar analítico, cuando se analiza o escuchado para resolver algo. Ejemplo: discriminar sonidos.
• Escuchar apreciativo, aquel que se realiza por goce. Ejemplo: Escuchar un poema
• Escuchar marginal, permite captar otros estímulos además del foco de atención. Ejemplo: Leer escuchando música.

Lamentablemente, hoy en día sólo se desarrolla el escuchar atencional, no permitiendo que los niños también desarrollen el escuchar apreciativo que les ayudaría de una mejor manera a comprender los textos que leen, ya que, lo harían con mayor motivación y gusto que como actualmente lo hacen y, es aquí donde muchas personas pueden estar de acuerdo ¿Cuántas veces en el Colegio nos dieron a leer un libro que no estaba acorde a nuestros intereses? Más de una persona se pude sentir identificada con esta pregunta, es así como los docentes deben estar al tanto de lo que los alumnos quieren y de cuáles son sus motivaciones de tal manera que no se mate el gusto por la lectura como hoy se hace en muchos establecimientos educacionales de nuestro país.

Para finalizar es necesario dejar una reflexión, la que nos invita a trabajar atendiendo a las necesidades específicas de los alumnos y no a las nuestras (docentes) para así lograr desarrollar en ellos una conciencia fonológica que permita un aprendizaje de la lectura inicial significativo, lo que nos ayudará a que, cuando deseemos desarrollar el escuchar apreciativo, los niños se sientan muy motivados.

Bibliografía:

Bravo, Luis: La Conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura.
Defior, Sylvia: Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora.
Beuchat, Cecilia: Escuchar una habilidad que es necesario enseñar.