Modelos y la lectura

Hoy en día, en nuestro país, existen 4 modelos para la enseñanza de la lectura:

• Modelo de destrezas
• Modelo holístico
• Modelo integrado
• Modelo balanceado.

En esta publicación, el modelo que trataré será el modelo balanceado. Este modelo que se fundamenta en los lineamientos teóricos del programa Cell y AILEM, en la teoría psicolingüística, sociointeractiva y constructiva. Posee diversas características que ayudan a la enseñanza y comprensión de la lectura, entre estas destacan:

• La lectura y la producción de textos es un proceso realizado sobre la base lingüística oral de los niños.
• Se propicia el desarrollo de la autonomía y del trabajo en equipo.
• Se da importancia a la producción escrita.
• La sala de clases constituye un recurso fundamental de aprendizaje (sala letrada).
• El niño es un agente activo que a través de diversos recursos construye su aprendizaje.
• El modelo balanceado trabaja con diversas estrategias, referidas tanto a la lectura como a la escritura para fomentar el desarrollo del niño, estas estrategias son:

Lectura en voz alta.

Lectura compartida.

Lectura guiada.

Lectura independiente.

Escritura en voz alta.

Escritura interactiva o compartida.

Escritura guiada.

Escritura independiente.

Ahora bien, como se expresó anteriormente, este modelo posee diversas estrategias para trabajar con la lectura y la escritura, aquí expondré convenciones acerca de la escritura interactiva y la escritura independiente.


Escritura interactiva

La escritura interactiva es una estrategia colaborativa en la que el profesor con los niños escriben un texto conjuntamente. En esta estrategia el profesor modela las habilidades de lectura y escritura cuando todos en conjunto crean un texto.
Existen tres tipos de escritura interactiva:

• Transcripción: es la reconstrucción de un texto existente.
• Innovación: se modifican algunas partes del texto original.
• Negociación: se crea un texto nuevo.

¿Por qué llevar la escritura interactiva a nuestras aulas?
Primero, por que contribuye al desarrollo de las habilidades para la lectura, los alumnos ven la relación entre lectura y escritura. Además, permite a los docentes enseñar aspectos fonológicos del lenguaje y el análisis de las palabras, también, entre otras cosas, permite que los alumnos escuchen el sonido de las palabras y los conecten con letras.
Por otra parte, es importante que se establezcan normas antes de comenzar con la estrategia de tal manera que el trabajo que se realice logre ser productivo.


Escritura independiente

La escritura independiente es otra estrategia en la que los niños usan la escritura en forma espontánea, es decir, son ellos los que escriben autónomamente un texto. Existen diversas razones para trabajar con esta estrategia porque, permite desarrollar habilidades para reflejar pensamientos, organización y elaboración de ideas. Además desarrolla la creatividad y da la oportunidad de aplicar los conocimientos que los alumnos poseen.
Para trabajar esta metodología con los alumnos, es importante señalarles las cuatro etapas que comprenden crear un texto, estas son:

• Planificación de lo que se va a escribir, ya sea tema, propósito, audiencia, etc.
• Escritura libre de la primera versión del texto, sin correcciones.
• Revisión del texto escrito.
• Reescritura del texto.

Como docentes, es tarea de nosotros dar la oportunidad para que los alumnos “enganchen” con la escritura y es importantes ir respondiendo a todas sus inquietudes, de tal manera que los alumno no se desmotiven, debemos ser un guía y un modelo a seguir.

Finalmente y, a modo de conclusión y reflexión, planteo la encuesta que se encuentra al costado derecho de la página, en la que, aprtir de esta, veremos cuál es el mejor modelo, según usted, para la enseñanza de la lectura (ver encuesta)


Bibliografía:
Baeza, P. Modelo Balanceado: Desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial. Julio 2005
Baeza, P., Solís, M., Susuky, E. y Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC: Escritura interactiva. AILEM UC 2006-2007
Baeza, P., Solís, M., Susuky, E. y Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC: Escritura independiente. AILEM UC 2006-2007

Lectura en voz alta y lectura compartida, fomentando el placer por la lectura

En la presente publicación se exponen dos estrategias de enseñanza, utilizadas y promocionadas por el programa AILEM de la Pontificia Universidad Católica de Chile, programa basado en la experiencia e investigación de profesionales, cuyo propósito central es mejorar significativamente los niveles de aprendizaje de Lectura, Escritura y Matemática en alumnos de 2NT, NB1 y NB2.
Las estrategias que se trabajarán en esta publicación son: Lectura en voz alta y Lectura compartida.

Lectura en voz alta

Es una estrategia de enseñanza en la que el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. En esta estrategia, el profesor va a compartir con los alumnos el placer de leer y, a medida que va leyendo el texto, les enseña a los niños que se lee para buscar comprensión y les muestra cómo se comporta un lector experto.
Esta estrategia se lleva a cabo con todo el grupo curso, donde todos se sientan cerca unos de otros, además de estar cerca del profesor y del material a utilizar, de tal manera que se cree un clima cálido y de confianza.

Dentro de las ventajas que se destacan en esta estrategia, se pueden nombrar las siguientes:

• Permite que establecezcamos un contacto emocional y físico con el niño y el libro.
• Favorece el escuchar de los niños.
• Amplía el vocabulario.
• Los niños aprenden como funciona un libro, los procesos y estrategias de lectura, tales como, uso de conocimientos previos, conectar información, predecir y clarificar.
• Facilita el aprendizaje de la lectura y escritura, entre otras.

Lectura Compartida

Es una estrategia en la que tanto profesor como los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos, es decir, todos participan en la lectura.
En esta estrategia, el profesor demuestra el proceso y estrategias de lectura que utilizan los lectores expertos, interrogando el texto.

Algunos de los motivos por los cuales es importante que llevemos la lectura compartida a nuestras aulas son los siguientes:

• Aumenta la comprensión.
• Ayuda a entender y recordar conceptos.
• Ayuda a la velocidad y fluidez.
• Ayuda a alcanzar la decodificación para la comprensión.
• Aumenta el conocimiento de contenidos, estrategias, motivación y fluidez, etc.

Para poder realizar la lectura compartida, es necesario que como docentes seamos capaces de decidir el foco que deseamos trabajar y luego seleccionar el texto apropiado que responda a las necesidades e intereses de los alumnos, de tal forma que el trabajo realizado sea significativo para el niño y lo logre internalizar de manera adecuada. Además, es importante que contemos con materiales, tales como punteros, cinta para resaltar algunas palabras, etc. ¡Todo va en la creatividad que tengamos para utilizar materiales que como docentes fomentemos el aprendizaje en nuestros alumnos!.

Posteriormente y una vez terminadas las lecturas, es importante que dejemos el texto disponible en diversos formatos, así el niño se motivará a leer y a realizar una lectura independiente, otra estrategia del programa AILEM en la que el alumno lee autónomamente, es decir, solo. Además, ayudaremos a que en ellos se desrrolle el placer por la lectura, fomentando así, más cultura.


Bibliografía:

Baeza, P., Solís M. y Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC: Lectura compartida. Ailem UC 2006-2007
Baeza, P. y Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa Ailem-UC: Lectura en voz alta. Ailem UC 2006-2007

Niños con adultos = Comprensión

¿Alguien ha dicho alguna vez que a un niño muy pequeño no se le puede enseñar a leer ni a escribir? La enseñanza de la lectura y la escritura sí puede ser llevada a cabo desde los primeros años de vida de un niño puesto que, antes de leer y escribir, los niños deben poder producir formulaciones transferibles al lenguaje escrito.
Vivimos en un mundo rodeado de textos, afiches, etc. Por lo tanto, desde que nacemos estamos inmersos en un mundo letrado y es así como el adulto va cumpliendo un papel fundamental en el desarrollo de la lectura y escritura en el niño, ya que estos procesos, al ser prácticas culturales, implican "que la relación del niño con ellas se construye a través de los casos particulares que observa en su familia o en la educadora" (Cf. Rockwel, 1966) Y de esta forma el adulto va cumpliendo un papel de modelo experto en el aprendizaje del niño de tal manera que el niño al ingresar al colegio no se encuentre en desventaja en la competencia lingüística.

La escuela debe promover el aprendizaje complejo, desafiando al alumno en la construcción de significados, ya que para que el niño aprenda a comprender, lo que lea debe tener cierto grado de complejidad que lo desafíe, de tal forma que en él se vayan internalizando actitudes lectoras positivas. Pero ¿Qué es leer? "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el lector construye un significado, utilizando sus propios conocimientos… y las claves que el texto le proporciona" (Baeza, P. y Solís, M., 2006-2007). Entonces ¿Cuál es el principal objetivo de la lectura?...
Existen diversos objetivos de la lectura, pero el principal tiene como propósito el fomentar el placer por la lectura, el goce. Sin embargo, los demás propósitos que motivan a la lectura de un texto son:

• Leer para obtener una información precisa. Por ejemplo, localizar un dato.
• Leer para seguir instrucciones.
• Leer para obtener una información de carácter general. Por ejemplo, saber de qué trata un texto.
• Leer para aprender, es decir, ampliar conocimientos.
• Leer para revisar un escrito propio.
• Leer para comunicar un texto a un auditorio.
• Leer por placer.

Finalmente, para ir promoviendo y desarrollando estos procesos, se hace necesario que, como docentes, trabajemos ayudando a los alumnos a utilizar diversas estrategias que los lleven a la obtención de su principal objetivo, siendo éstas entendidos como secuencias de acción dirigidos a una meta específica, en este caso, la comprensión lectora en el alumno, que lo lleve a entender, comprender y encontrar significado a lo que lee.

Bibliografía:

Medina, A. Ponencia: leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito. PUC 2006

Baeza, P. y Solís, M. Leer para comprender: estrategias de lectura. Ailem UC 2006-2007